Требования, предъявляемые к разработке тестовых заданий

Одной из форм аттестации является тестирование — процедура, позволяющая объективно установить уровень учебных достижений учащихся, то есть:

• теоретических знаний,
• интеллектуальных умений,
• практических навыков. 

Но, чтобы эффективно использовать систему тестирования, необходимо помнить о некоторых правилах (положениях), касающихся тестов, то есть – о целях, о требованиях, о полезных рекомендациях.

Цели. Целями построения комплексной системы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся являются:

• систематизация знаний;
• использование потенциала дисциплины для формирования умений и навыков свободного поиска информации, ее отбора и пересмотра знаний;
• развитие навыков анализа информации;
• формирование у учащихся умений и навыков исследовательской деятельности;
• стимулирование мотивации учащихся к учебе на основе информирования их о результатах учебной деятельности;
• овладение учащимися технологической диагностики знаний и умений.

Требования. Для того чтобы тесты могли выявлять достижение (знания) учащимися одного из уровней усвоения в процессе обучения, сами тесты должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:

• соответствие теста содержанию и объему полученной студентами информации;
• соответствие теста контролируемому уровню усвоения;
• определенность теста;
• простота теста;
• однозначность теста;
• надежность теста.

Рекомендации по применению. 

При использовании тестирования в учебном процессе рекомендуется:

• четко формулировать цель тестирования:

• определение промежуточного уровня знаний;
• определение итогового уровня знаний;
• повторение определенного материала;
• решение определенной проблемы;

• помнить, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышает его надежность;
• тест должен включать по возможности заданий различных типов и видов, так как это повышает его достоверность;
• помнить, что дихототомическое построение ответов (по принципу: «да»-«нет») снижает надежность тестов;
• формулировать каждое тестовое задание максимально просто;
• не включать в текст теста прямые цитаты из книг;
• не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;
• не должно быть в тесте задач, дающих ответы на другие вопросы;
• избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;
• не вводить в тест задания или вопросы, касающихся мелких деталей и частностей;
• использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;
• использовать (целесообразно) диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и др., поясняющие задания;
• помнить, что каждое задание не должно иметь многоцелевую направленность и призвана выявлять лишь один, определенный аспект;
• формулировать каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым.

Правила составления тестовых заданий.

• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
• Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
• Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
• Вопросы не должны повторять формулировки учебника.
• Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

 

Классификация форм и видов тестовых заданий.

Любой тест представляет собой совокупность нескольких тестовых заданий, каждое из которых является минимальной составляющей единицей теста, состоящей из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания может содержать или не содержать набор ответов для выбора. Выделяют четыре основные формы тестовых заданий:

• закрытой формы, в которой тестируемые выбирают правильные ответы из нескольких предложенных;
• открытой формы, где ответы дают сами испытуемые;
• на соответствие, при ответе на которые элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

Диагностика качества обучения должна представлять собой сочетание традиционных форм и методов контроля и тестового контроля, позволяющего достаточно точно, объективно оценить качество усвоения.

Обычно тест состоит из задания и эталона, который является образцом (последовательно и абсолютно правильно выполненное задание).

Простота процедуры, непосредственное фиксирование результатов, возможность индивидуального и группового контроля, удобство математической обработки, механизация проверки ответов, небольшие затраты времени и другие преимущества тестирования очевидны. Однако при тестировании, механизированном контроле несколько снижается качество контроля по сравнению с обычным, «ручным». Ни одна контрольная машина, ни один тест не могут сравниться ни сегодня, ни в обозримом будущем с учителем по своим адаптационным способностям, по возможности учета истории и предыстории обучения и ответов обучающегося. Поэтому тестовые задания, тестовые методы контроля не всегда могут быть признаны исчерпывающими и полностью исключающими методы, основанные на педагогическом наблюдении и систематическом изучении деятельности обучающегося в учебных мастерских. Вот почему оценки отдельных обучающихся с помощью тестов дополняются и контролируются оценкой, основанной на длительном наблюдении в учебном классе, лаборатории, учебной мастерской.

Стандартизированный (тестовый) и традиционный контроль должны не исключать, а взаимно дополнять друг друга. Так требует образовательный стандарт.

Стандартизированные диагностические методики для определения качества обучения представляют собою подробные тесты целевого назначения с краткими методическими рекомендациями по особенностям их применения. При разработке тестов контроля теоретических знаний можно пользоваться уровневым подходом В. П. Беспалько  (Беспалько В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В. П. Беспалько / Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 138–150. ).

 Тест состоит из задания и эталона — образца правильно выполненного задания. Сущность тестирования — сличение каждой операции фактически выполненного задания с эталоном. Исходным документом для разработки теста является программа обучения.

Алгоритм разработки тестов контроля качества деятельности обучающихся с учетом уровней освоения деятельности (умений и навыков) в процессе обучения

1.  Определить объект тестирования.

Необходимо весь учебный материал разбить на учебные элементы: понятия, определения, факты, закономерности, законы, теории, процессы, явления, формулы, правильность выполнения трудовых приемов, полнота и правильность освоения трудовых операций (видов работ), рациональность и качество способов выполнения работ комплексного характера, обслуживания оборудования, управления процессом и т. д. Учебный элемент – это минимальный объём учебного материала имеющий логически законченную мысль.

2. Определить уровень освоения деятельности, контролируемой с помощью теста.

1 уровень — первоначальное освоение приемов, операций и способов выполнения простых комплексных работ.

2 уровень — выполнение комплексных работ средней сложности на базе освоенных и закрепленных трудовых приемов и операций; освоение приемов и способов работы на новом оборудовании, применения новых инструментов, приборов, оснастки; освоение новых технологий.

3–4 уровни — проверка успешности сформированности мастерства.

3. Сформулировать задание. Требования к заданиям:

– типичность для профессии;

– ограниченность во времени выполнения теста (не более 1–1,5 часа);

– посильность для выполнения на соответствующем этапе обучения;

– однозначность эталона выполнения теста;

– четкость и определенность формулировок и условных обозначений.

4. Определить условия выполнения теста. Указывается: место, оборудование и оснащение для проведения тестирования; характер заготовок, используемые материалы и другие исходные данные; требования к результатам выполнения теста по качественным и количественным показателям; учебно-техническая документация.

5. Разработать эталон выполнения теста. Для тестов контроля правильности выполнения приемов и операций — перечень и описание правил, способов, количественных параметров и другие требования к качеству выполнения приемов и операций. Для тестов-процессов — описание технологических операций и переходов в рациональной их последовательности.

6. Определить существенные операции. Существенными операциями эталона являются только те операции, которые определяют успешность, т. е. полноту, правильность, качество выполнения задания, и являются целью контроля, осуществляемого с помощью данного теста.

7. Экспертная оценка и отработка содержания теста.

В качестве экспертов следует привлекать опытных учителей и методистов.