В  педагогической литературе можно встретить несколько взглядов на содержание понятий «методы» и «фор­мы» обучения. Большинство авторов считают, что метод — это способ (путь) работы учителя и учащихся, способ формирова­ния у учащихся соответствующих знаний, умений и навыков. Формой принято называть ту организацию учащихся, в кото­рой реализуется данный метод обучения.

Поскольку любой способ преподавания и учения связан с определенной организацией учащихся для учебной работы, по­стольку метод и форма неразрывны и диалектически связаны между собой. Однако нельзя говорить о форме и методе обуче­ния вне конкретного содержания изучаемого материала. Способ передачи знаний, способ формирования умений и навыков за­висит от того, чему нужно научить учащихся. Следовательно, форма и метод не только связаны между собой, но и определя­ются конкретными дидактическими задачами, вытекающими из содержания обучения.

Очевидно, наилучшие результаты могут быть получены тог­да, когда удается для данного содержания выбрать наиболее эффективный способ преподавания и учения, а также наиболее соответствующую организацию учащихся. Из этого следует не­разрывная связь и взаимозависимость содержания, форм и ме­тодов обучения.

Многолетний опыт преподавания, отраженный в многочис­ленных дидактических работах, позволяет назвать весьма огра­ниченное число методов обучения. Чаще всего количество их не выходит за пределы первого десятка. Между тем постоянно ме­няющиеся с возрастом психофизиологические особенности и по­знавательные способности школьников, а также многообразие содержания всех учебных предметов требуют применения мно­жества методов, множества подходов в процессе преподавания и учения.

Трудности в строгой классификации приемов и методов пре­подавания состоят в том, что в опыте учебной работы они при­меняются в совокупности, в сочетании, образуя целую систему приемов и методов. Классификация методов и приемов учебной работы не является самоцелью. Она может дать положительные результаты лишь в том случае, если возникают возможности эф­фективно раскрыть явления обучения и учения и на этой основе построить соответствующие рекомендации.

В настоящее время обнаруживаются различные точки зрения в подходе к классификации методов обучения и, главное, в обос­новании различных классификаций. Одни авторы берут за осно­ву деятельность учителя, другие — деятельность учащихся, тре­тьи— способ восприятия школьниками изучаемого материала и т. д. Мы считаем, что наличие нескольких подходов к этой проблеме полезно, хотя и не видим пока каких-либо решающих продвижений в раскрытии существа проблемы метода обучения.

Исходя из опыта занятий в учебных мастерских, в данной ра­боте принимается следующая система методов и форм обучения.

 

Методы	Формы
Рассказ, беседа, обьяснение (инструктаж) Лабораторная работа Упражнения Практическая работа Решение технических задач Экскурсия Кино Работа с литературой	Занятие — основная форма органи­зации учебной работы в мастерских, которая в соответствии с дидактичес­кой задачей строится в виде практи­ческих занятий, лабораторных занятий, занятий с производительным трудом, экскурсий и т. д. На занятиях при­меняются следующие формы органи­зации работы учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная, смешан­ная.